CRIANDO LISTAS - ATIVIDADES

Olá! Tudo bem com você?

Preparamos atividades para o trabalho com o gênero textual: LISTA!

A intenção é que os alunos listem os objetos, animais e alimentos apresentados em ordem numérica. 

Com esta atividade, além de trabalhar com o gênero textual Lista, pode-se também, usar a atividade como sondagem de escrita. 

Com relação à BNCC, estas atividades mobilizam as seguintes habilidades:

(EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.

(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.

(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais ou impressos), a formatação própria desses textos (verbos imperativos, indicação de passos a ser seguidos) e formato específico dos textos orais ou escritos desses gêneros (lista/ apresentação de materiais e instruções/passos de jogo).

Veja a seguir as imagens das atividades elaboradas para trabalhar o gênero textual LISTA.

**Ao final desta postagem, você encontrará um link para fazer o download das atividades em PDF.

TERMOS DE USO

Esse material foi desenvolvido para uso PESSOAL. É proibida a comercialização desse material. O compartilhamento deve ser feito através do link existente no Blog Alfabrinca.

ALFABRINCA é o sonho realizado de uma pedagoga que, desde menina, era a professora de suas vizinhas e bonecas.

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Gênero textual - Parlenda: A casinha da vovó - Atividades

Olá! Tudo bem com você? Nesta postagem, trazemos atividades para trabalhar a parlenda A Casinha da Vovó. 

As parlendas são ótimos recursos para sensibilizar e despertar o interesse dos alunos por conta das rimas e do ritmo de leitura. Nossa sugestão aqui, é a apresentação da parlenda e a decoração da imagem da casinha da vovó. Na sequência, apresentamos uma definição simplifica do que são as parlendas. E, por fim, propomos o recorte das palavras (página avulsa), organização e colagem das palavras de modo a remontar a parlenda A casinha da vovó. 

Veja a seguir, a imagem das páginas didáticas que elaboramos. 

*Ao fim desta postagem, você encontrará um link para fazer o download das páginas em PDF.

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Em nosso canal do YouTube, você encontrará um vídeo animado que trabalha a parlenda A Casinha da Vovó. 

Gênero textual: Receita culinária - Texto + atividades

 Gênero textual: Receita culinária

A receita culinária é um texto que orienta a preparação de alimentos. Uma receita é um texto simples e objetivo e pode ser escrita em:

Muitas receitas foram passadas de geração em geração. Provavelmente, na sua casa, um adulto aprendeu uma receita de família que um dos avós, tios ou outros familiares preparavam. 

Atualmente, temos acesso a muitas receitas na internet. Estejam elas escritas ou até mesmo em vídeos ensinando com detalhes como prepará-las.

                                   

Fig. Mulher filmando a preparação de uma receita culinária.

Uma receita culinária é dividida em 2 partes: ingredientes e modo de preparo. 

• Na 1º parte estão descritos os ingredientes e as quantidades necessárias para preparar um alimento. 
• Na 2º parte da receita, estão as instruções para a preparação. 

Vamos ler juntos uma receita de bolo de chocolate?

                            

A T I V I D A D E S 

(Gabarito e link para download em pdf no fim da postagem)

1. Uma receita culinária é um texto:

A) Longo e complicado.

B) Simples e objetivo.

C) Curto e muito complicado.

D) Longo e difícil. 

2. As receitas culinárias tem o objetivo de:

A) transformar crianças em donos de restaurante. 

B) ensinar a montar jogos de tabuleiro.

C) orientar a preparação de alimentos.

D) facilitar a montagem de móveis.

3. Em quantas partes são divididas as receitas culinárias, e quais são elas?

A) 2 partes: ingredientes e manual de instrução.

B) 3 partes: ingredientes, modo de preparo e termo de garantia.

C) 2 partes: modo de preparo e preço de mercado.

D) 2 partes: ingredientes e modo de preparo.

4. Assinale V para verdadeiro e F para falso.

Uma receita culinária pode:

A) (     ) ser lida apenas por adultos.

B) (     ) encontrada apenas na internet. 

C) (     ) ser passada de geração em geração. 

D) (     ) escrita em cadernos, celulares e computadores. 

• Leia com atenção. 

O texto que você acabou de ler, traz uma lista de ingredientes para o preparo de uma receita culinária. Sobre esse texto, responda: 

5. Quantos ovos são necessários para a preparação do alimento?

________________________

6. Escolha a imagem que representa a quantidade de leite necessária para essa preparação?

A) 

B)

C) 

7. Qual é o tamanho da colher de fermento em pó?

A) Colher de café

B) Colher de chá

C) Colher de sopa

8. A lista de ingredientes faz parte de uma receita de bolo de: 

A) Morango.
B) Chocolate.
C) Laranja.
D) Fubá.

GABARITO: 1-B; 2-C; 3-D; 4-F,F,V,V; 5-3 ovos; 6-A; 7-C; 8-D.

Para baixar texto + atividades em pdf 👉clique aqui.👈

Para o professor: 

Com estas atividades, você poderá trabalhar as seguintes habilidades da BNCC: (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (EF12LP06) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, recados, avisos, convites, receitas, instruções de montagem, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. (EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, agendas, calendários, regras, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros. (EF02LP16) Identificar e reproduzir, em bilhetes, recados, avisos, cartas, e-mails, receitas (modo de fazer), relatos (digitais ou impressos), a formatação e diagramação específica de cada um desses gêneros.

Gênero textual: LISTA - O que é e para que serve? Texto + atividades

 Gênero textual: Lista

    Uma lista é um texto que usamos para organizar atividades no nosso dia a dia. Nela, escrevemos:

• nomes de pessoas;
• objetos;
• lugares;
• animais; 
• materiais escolares, entre outros.

    Em uma lista. os itens são escritos um embaixo do outro e, podem estar ordem alfabética, ordem de importância, do mais caro ao mais barato e assim por diante. 

    Podemos escrever listas em folhas de caderno, em um pedaço de papel, no computador e até mesmo no celular. 

    Vejamos alguns exemplos de lista:

   Através desses exemplos, podemos perceber que esse gênero textual pode ser utilizado em diferentes momentos, como por exemplo, na lista de chamada da professora, na lista de convidados de uma festa e na lista de compras da feira.

ATIVIDADES

1. Em uma lista, os itens são escritos:

A) (    ) Um ao lado do outro.

B) (    ) Um embaixo do outro.

C) (    ) Todos juntos em uma única linha. 

D) (    ) Da direita para a esquerda. 

2. Assinale V para Verdadeiro e F para falso. 

A) (     ) Todas as listas devem ser escritas em ordem alfabética.

B) (     ) As listas de compras são muito usadas no dia a dia.

C) (    ) As listas podem ser organizadas por ordem de preferência.

D) (    ) As listas devem ser escritas apenas em celulares.

3. Em uma escola, as listas de chamada dos alunos são escritas em ordem:

A) (     )  de preferência.

B) (     )  de preço.

C) (     ) alfabética.

D) (     ) de importância.

4. Leia a lista a seguir com atenção. 

• A pessoa que escreveu essa lista, provavelmente, estava:

A) (    ) indo à feira fazer compras. 

B) (    ) se organizando para ir à escola.

C) (    ) comprando material escolar. 

D) (    ) arrumando as malas para viajar.

5. As listas a seguir foram feitas para organizar, respectivamente:

A) (   ) sabores de suco e de sorvete.

B) (   ) sabores de bolo e de suco.

C) (   ) sabores de sorvete e de suco.

D) (   ) sabores de sorvete e de bolo.

6. Agora é a sua vez! Crie uma lista com suas brincadeiras preferidas.

Para baixar as atividades em .pdf clique aqui.

GABARITO: 1-B; 2-F, V, V, F; 3-C; 4-D; 5-C; 6 - Resposta pessoal.    

Gênero textual: BILHETE - O que é e para que serve? - Texto + atividades

Gênero textual: Bilhete

Bilhete é um texto curto com uma mensagem simples.

Escrevemos bilhetes para:

- avisar algo a alguém;

- não esquecer de um evento importante;

- lembrar de comprar um objeto; 

- recordar a data de uma consulta médica; entre outros.

Podemos escrever um bilhete para uma pessoa que mora na mesma casa que a gente, para um colega da escola e até para nós mesmos. 

Quem nunca precisou deixar um bilhete no material escolar para lembrar de levar um objeto para a escola? Ou ainda, quem já viu um bilhete na porta da geladeira com a data de uma consulta médica?

*Para ser um texto de leitura rápida, um bilhete, geralmente, tem uma mensagem objetiva e clara. 

Um bilhete pode ser escrito em um pedaço de papel, em uma agenda ou até mesmo no celular. 

Vejamos alguns exemplos de bilhete: 

ATIVIDADES:

1. Um bilhete é um gênero textual com:

A) (    ) texto longo com mensagem complexa.

B) (    ) texto curto com uma mensagem simples.

C) (    ) texto curto com uma mensagem complexa.

D) (    ) texto longo com uma mensagem simples.

2. Assinale as alternativas CORRETAS. Um bilhete pode ser escrito para:  

A) (    ) avisar algo a alguém.

B) (    ) lembrar de comprar um objeto.

C) (    ) receitar um medicamento.

D) (    ) lembrar de um evento importante.

3. Leia os bilhetes a seguir. Qual deles é o mais adequado?

A) (    )                                                                                              B) (    )

• Leia com atenção o bilhete a seguir e responda às questões 4, 5 e 6.

4. Quem escreveu o bilhete?

______________________________________

5. Para quem o bilhete foi escrito?

______________________________________

6. O bilhete foi escrito para:

A) (    ) lembrar a data de uma consulta médica. 

B) (    ) avisar que acabou um item da geladeira.

C) (    ) avisar sobre um pedido da professora.

D) (    ) comunicar o endereço de uma festa.

7. Escreva um bilhete seguindo o roteiro a seguir.

A) Para quem o bilhete será escrito: Escolha um amigo da sua sala de aula.

B) Mensagem: lembrar de levar a garrafinha de água para a escola.

C) Quem escreve o bilhete? Você mesmo. *Assine o seu próprio nome no bilhete. 

Para baixar as atividades em .pdf clique aqui.

GABARITO: 1-B; 2-A,B,D; 3-A; 4-ANA CLARA; 5-HELOÍSA; 6-C.

Sequência didática: parlenda "A casinha da vovó"

Ler e escrever são habilidades básicas para adquirir conhecimentos variados, de modo que a ausência ou a deficiência no desenvolvimento dessas habilidades prejudicam a aquisição de conhecimentos nas mais diversas áreas do conhecimento.

O fato de estarmos inseridos em uma sociedade de cultura letrada, isto é, onde as relações se dão a partir de código escrito, independente de um processo bem-sucedido de escolarização, oferta uma gama extensa de textos que circulam socialmente no cotidiano.  

As crianças já nascem inseridas nesse contexto letrado e são expostas desde muito cedo a fontes de linguagem diversas: gêneros textuais orais e escritos, como parlendas, cantigas de roda, receitas, panfletos de propaganda, textos de literatura infantil, entre outros. E, quando iniciam o processo de alfabetização em uma instituição escolar são expostas, por vezes, a materiais preparados unicamente a atender uma demanda de aprendizagem que, nem sempre, tem relação com a realidade, muito menos utilidade social.

Para Paulo Freire, o processo de alfabetização precisa estar relacionado ao universo em que o aluno está contido, de modo que o desenvolvimento das habilidades de ler e escrever tenham um significado, despertando, assim, o interesse por parte dos educandos.

Nesse sentido, por que não utilizar os textos veiculados em meios já conhecidos pelos alunos?

Em um panfleto de pizzaria, por exemplo, pode-se trabalhar os nomes dos ingredientes que compõem as pizzas, bem como os números que compõem o preço de cada uma delas. 

Este mesmo trabalho pode ser desenvolvido a partir de um encarte de promoções de um supermercado.

Que tal simular uma ida a esse estabelecimento em sala de aula? Entre outras atividades, os educandos podem propor a escrita dos cartazes de preços dos produtos tendo o professor como escriba.

Outra possibilidade é trabalhar com uma carta, um convite ou um cartão de aniversário. Trabalhar os nomes do destinatário e do remetente pode ser uma boa opção para promover o trabalho com as letras do alfabeto, o uso de letras maiúsculas e minúsculas; já o conteúdo da mensagem pode ser pretexto para um trabalho de interpretação.

E as parlendas, tão usadas em brincadeiras de roda na educação infantil? Por que não as transcrever e trabalhar esse rico gênero textual enquanto fonte para atividades que promovam o processo de alfabetização?

A seguir, propomos uma sequência didática para o trabalho com a parlenda “A casinha da vovó”.

Relações com a BNCC:

Práticas de linguagem:

- Leitura/escuta (compartilhada e autônoma)

- Escrita (compartilhada e autônoma)

Objetos de conhecimento:

- Compreensão em leitura

- Construção do sistema alfabético/Convenções da escrita

 

Habilidades: (EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade.

(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.

(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita alfabética como representação dos sons da fala.

 

Materiais necessários: quadro/lousa, pinceis ou giz coloridos (2 cores pelo menos).

 

Passo 1: Inicie o trabalho, transcrevendo a parlenda “A casinha da vovó” no quadro/lousa. Nossa sugestão é ressaltar as palavras iniciadas com a letra C com uma cor diferente.

 

A CASINHA DA VOVÓ

CERCADINHA DE CIPÓ

O CAFÉ ESTÁ DEMORANDO

COM CERTEZA NÃO TEM PÓ.

 

Passo 2: Questione os alunos sobre as parlendas que conhecem. Promova a escuta respeitosa e o ato de levantar a mão e aguardar a vez de falar.

Passo 3: Recite a parlenda “A casinha da vovó” e pergunte se os alunos já haviam escutado anteriormente esta parlenda.

Passo 4: Pergunte se os alunos repararam que você escreveu a parlenda no quadro/lousa usando cores diferentes. Por exemplo, se você usou pincel ou giz azul para escrever as palavras iniciadas com a letra C, pergunte a eles: o que as palavras escritas na cor azul têm em comum? Escute com atenção as hipóteses levantadas por eles e confirme a intenção pedagógica de ressaltar as palavras iniciadas com a consoante C.

Passo 5: Faça uma lista no quadro/lousa com as palavras da parlenda iniciadas pela letra C: “casinha”, “cercadinha”, “cipó”, “café”, “com”, “certeza”.

Passo 6: Questione se todos conhecem o significado das palavras listadas e esclareça as que não forem conhecidas.  

Passo 7: Promova a leitura coletiva dessas palavras.

Passo 8: Na sequência, pode-se estimular a escrita das palavras listadas.

Passo 9: Como atividade de ampliação, pode-se enviar uma atividade para casa em que os alunos recortem e colem outras três palavras que também são iniciadas pela letra C.